| 1 | Kinerja Pendidik dalam
Mengelola Proses Pembelajaran yang
Berpusat pada Peserta Didik | | |
| 1.1 | Pendidik menyediakan dukungan sosial emosional bagi peserta didik dalam proses
pembelajaran | | |
| | 1.1.1 | Interaksi yang setara dan saling menghargai | 2 | Lihat |
| | 1.1.2 | Interaksi yang membangun pola pikir bertumbuh | 2 | Lihat |
| | 1.1.3 | Memberi perhatian dan bantuan pada murid yang membutuhkan dukungan lebih/ekstra | 3 | Lihat |
| | 1.1.4 | Strategi pengajaran yang membangun keterampilan sosial emosional pada murid | 3 | Lihat |
| 1.2 | Pendidik mengelola kelas untuk menciptakan suasana belajar yang aman, nyaman,
dan mendukung tercapainya tujuan pembelajaran | | |
| | 1.2.1 | Kesepakatan kelas yang disusun secara partisipatif | 3 | Lihat |
| | 1.2.2 | Penegakan disiplin dengan pendekatan positif | 2 | Lihat |
| | 1.2.3 | Waktu di kelas terfokus pada kegiatan belajar | 2 | Lihat |
| 1.3 | Pendidik mengelola proses pembelajaran secara efektif dan bermakna | | |
| | 1.3.1 | Perencanaan yang memadai untuk mendukung pelaksanaan pembelajaran | 3 | Lihat |
| | 1.3.2 | Penilaian formatif digunakan sebagai umpan balik dalam proses pembelajaran | 2 | Lihat |
| | 1.3.3 | Penilaian sumatif dilakukan dengan metode yang beragam menggunakan instrumen yang sesuai dengan tujuan pembelajaran | 1 | Lihat |
| | 1.3.4 | Hasil penilaian dilaporkan secara informatif untuk mendorong tindak lanjut perbaikan | 3 | Lihat |
| | 1.3.5 | Praktik pengajaran yang memfasilitasi murid untuk menganalisis, mengutarakan gagasan, dan menghubungkan pengetahuannya dengan pengetahuan baru dan konteks aplikatif | 3 | Lihat |
| 1.4 | Pendidik memfasilitasi pembelajaran yang efektif dalam membangun keimanan,
ketakwaan, komitmen kebangsaan, kemampuan bernalar dan memecahkan
masalah, serta karakter dan kompetensi lainnya yang relevan bagi peserta didik | | |
| | 1.4.1 | Pembelajaran yang efektif menguatkan keimanan dan ketakwaan murid pada Tuhan YME untuk membentuk akhlak yang mulia | 1 | Lihat |
| | 1.4.2 | Pembelajaran yang efektif dalam menguatkan kecintaan terhadap sejarah, kekayaan budaya, alam Indonesia, pemikiran, dan karya anak bangsa | 2 | Lihat |
| | 1.4.3 | Pembelajaran yang efektif dalam memfasilitasi murid untuk mengembangkan kemampuan bernalar dan memecahkan masalah | 3 | Lihat |
| | 1.4.4 | Pembelajaran yang efektif dalam membangun kompetensi dan/atau karakter yang menjadi misi utama sekolah/madrasah
Jika tidak ada, dapat diberi skor NA | 1 | Lihat |
| 2 | Kepemimpinan Kepala
Satuan Pendidikan dalam Pengelolaan
Satuan Pendidikan | | |
| 2.5 | Kepala satuan pendidikan menerapkan budaya refleksi untuk perbaikan
pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, serta evaluasi kinerja untuk
rencana pengembangan profesional bagi pendidik dan tenaga kependidikan | | |
| | 2.5.1 | Fasilitasi kepada guru dan tenaga kependidikan untuk melakukan refleksi kinerja dalam rangka perbaikan pembelajaran | 0 | Lihat |
| | 2.5.2 | Evaluasi kinerja dilakukan oleh kepsek kepada guru dan tendik dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran yang dilakukan secara berkala dan sistematis | 0 | Lihat |
| | 2.5.3 | Program pengembangan profesional guru untuk peningkatan kualitas pembelajaran telah dilakukan
Catatan :
Menimbang ragamnya jenis tenaga kependidikan yang ada di sekolah/madrasah, indikator kinerja ini hanya mengukur pelaksanaan pengembangan kompetensi p | 0 | Lihat |
| | 2.5.4 | Pengelolaan guru dan tenaga kependidikan yang efektif dan dan akuntabel dalam hal pemberian kompensasi, penghargaan atau sanksi berbasis kinerja | 1 | Lihat |
| 2.6 | Kepala satuan pendidikan menghadirkan layanan belajar yang partisipatif dan
kolaboratif untuk tercapainya visi dan misi | | |
| | 2.6.1 | Visi dan misi sekolah/madrasah yang jelas dan dipahami oleh berbagai pemangku kepentingan | 3 | Lihat |
| | 2.6.2 | Adanya kolaborasi atau kemitraan dengan berbagai pihak (termasuk orang tua/wali, mitra, dudi, dst) dalam rangka mendukung penyelenggaraan layanan pendidikan secara efektif | 0 | Lihat |
| | 2.6.3 | Pelaksanaan evaluasi/refleksi berbasis data yang melibatkan berbagai pihak yang relevan | 0 | Lihat |
| | 2.6.4 | Perencanaan kegiatan tahunan dilakukan berdasarkan data yang diperoleh dari evaluasi/refleksi | 0 | Lihat |
| 2.7 | Kepala satuan pendidikan memastikan pengelolaan anggaran dilakukan sesuai
perencanaan berdasarkan refleksi yang berbasis data secara transparan dan
akuntabel | | |
| | 2.7.1 | Anggaran sekolah dikelola sesuai dengan perencanaan tahunan | 1 | Lihat |
| | 2.7.2 | Rencana anggaran sekolah menunjukkan sumber pendanaan serta alokasi pemanfaatannya | 1 | Lihat |
| | 2.7.3 | Ada laporan berkala tentang pemanfaatan anggaran sekolah kepada pemangku kepentingan | 0 | Lihat |
| 2.8 | Kepala satuan pendidikan memimpin pengelolaan sarana dan prasarana sesuai
dengan kebutuhan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik | | |
| | 2.8.1 | Pemenuhan sarana dan prasarana yang sesuai dengan kebutuhan belajar murid (dapat disediakan secara mandiri maupun bermitra) | 4 | Lihat |
| | 2.8.2 | Pengelolaan sarana dan prasarana secara optimal | 2 | Lihat |
| 2.9 | Kepala satuan pendidikan mengembangkan kurikulum di tingkat satuan pendidikan
yang selaras dengan kurikulum nasional
dengan kebutuhan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik | | |
| | 2.9.1 | Kepemilikan kurikulum satuan pendidikan sebagai rujukan penyelenggaraan proses pembelajaran | 0 | Lihat |
| | 2.9.2 | Adanya mekanisme evaluasi terhadap penerapan kurikulum | 0 | Lihat |
| | 2.9.3 | Kurikulum satuan pendidikan relevan dengan kebutuhan belajar murid dan visi misi sekolah | 0 | Lihat |
| 3 | Iklim Lingkungan Belajar | | |
| 3.10 | Satuan pendidikan memastikan terbangunnya iklim kebinekaan bagi peserta didik,
pendidik, dan tenaga kependidikan | | |
| | 3.10.1 | Iklim lingkungan belajar membangun sikap positif terhadap keberagaman | 0 | Lihat |
| | 3.10.2 | Iklim lingkungan belajar yang memfasilitasi hak sipil warga untuk beribadah dan berbudaya | 0 | Lihat |
| | 3.10.3 | Iklim lingkungan belajar membangun kesadaran terhadap kesetaraan gender
Apabila sekolah/madrasah heterogen | 0 | Lihat |
| 3.11 | Satuan pendidikan menyediakan lingkungan belajar yang inklusif untuk memenuhi
kebutuhan belajar peserta didik yang beragam | | |
| | 3.11.1 | Kebijakan dan/atau prosedur yang menghadirkan lingkungan belajar yang inklusif | 0 | Lihat |
| | 3.11.2 | Program bagi guru, orang tua/wali, dan murid untuk menghadirkan lingkungan belajar yang inklusif
Jika tidak ada murid berkebutuhan khusus, maka penilaian indikator kinerja berupa NA | 0 | Lihat |
| 3.12 | Satuan pendidikan mewujudkan iklim lingkungan belajar yang aman secara psikis
bagi peserta didik, pendidik, dan tenaga kependidikan | | |
| | 3.12.1 | Kebijakan dalam pencegahan dan penanganan perundungan dan kekerasan | 0 | Lihat |
| | 3.12.2 | Program bagi warga sekolah/madrasah dalam pencegahan dan penanganan perundungan dan kekerasan | 0 | Lihat |
| 3.13 | Satuan pendidikan memastikan keselamatan peserta didik, pendidik, dan tenaga
kependidikan | | |
| | 3.13.1 | Iklim lingkungan belajar yang menjaga keselamatan warga sekolah/madrasah | 0 | Lihat |
| | 3.13.2 | Kesiapan dalam pemberian Pertolongan Pertama pada Kecelakaan (P3K) | 3 | Lihat |
| | 3.13.3 | Kesiapan sekolah/madrasah dalam menghadapi ragam potensi bencana | 0 | Lihat |
| 3.14 | Satuan pendidikan menjamin lingkungan yang sehat dan memiliki/melaksanakan
program yang membangun kesehatan fisik dan mental pada peserta didik,
pendidik, dan tenaga kependidikan | | |
| | 3.14.1 | Iklim
lingkungan belajar
membangun pola
hidup bersih dan
seha | 0 | Lihat |
| | 3.14.2 | Program
untuk membangun
kesehatan mental
pada murid, guru,
dan tenaga
kependidikan | 0 | Lihat |
| | 3.14.3 | Edukasi
tentang
pencegahan adiksi
dan kesehatan
reproduksi | 0 | Lihat |
